Αξιολόγηση μαθητή
Συνοπτική περιγραφή ζητούμενων στοιχείων αξιολόγησης μαθητών
Ένα τεστ εξετάσεων θεωρείται έγκυρο, όταν είναι σε θέση να μετρήσει αυτό για το οποίο κατασκευάστηκε. Για παράδειγμα ο σκοπός των πανελλαδικών εξετάσεων στο μάθημα της φυσικής κατεύθυνσης μπορεί να είναι να μετρήσει ορισμένα γνωστικά χαρακτηριστικά των υποψηφίων, όπως την γνώση σε έννοιες φυσικής, την κριτική σκέψη, την βαθύτερη εννοιολογική κατανόηση ή την αλγοριθμική τους ικανότητα σε προβλήματα.
Τι μετράμε με τα μαθητικά tests; Τι μετράει ο διαγωνισμός PISA;
Η Ευκολία:
Η ευκολία της εξέτασης υπολογίζεται από το ποσοστό των μαθητών που απάντησαν με επιτυχία στα θέματα. Όσο πιο πολλοί μαθητές απαντούν με επιτυχία τόσο πιο εύκολη θεωρείται η εξέταση. Στην πράξη είναι περισσότερο αποδεκτή μια μετατόπιση της κανονικής κατανομής προς τους ανώτερους βαθμούς έτσι ώστε το 70% των μαθητών είναι πάνω από τη βάση.
Ο δείκτης δυσκολίας (ΔΔ) μιας ερώτησης και μας δείχνει πόσο εύκολη ή δύσκολη είναι μια ερώτηση και ορίζεται ως ο λόγος του αριθμού των μαθητών που απάντησαν σωστά στην ερώτηση προς τον αριθμό των μαθητών που πήραν μέρος στην εξέταση αυτή.
ΔΔ = αριθμός σωστών απαντήσεων / συνολικές απαντήσεις
Ο ΔΔ παίρνει τιμές από 0,0 έως 1.0.
Οι αποδεκτές τιμές του ΔΔ από την βιβλιογραφία είναι στην περιοχή 0,30 - 0,70 (Κασσωτάκης, 1981).
Η ευκολία της εξέτασης υπολογίζεται από το ποσοστό των μαθητών που απάντησαν με επιτυχία στα θέματα. Όσο πιο πολλοί μαθητές απαντούν με επιτυχία τόσο πιο εύκολη θεωρείται η εξέταση. Στην πράξη είναι περισσότερο αποδεκτή μια μετατόπιση της κανονικής κατανομής προς τους ανώτερους βαθμούς έτσι ώστε το 70% των μαθητών είναι πάνω από τη βάση.
Ο δείκτης δυσκολίας (ΔΔ) μιας ερώτησης και μας δείχνει πόσο εύκολη ή δύσκολη είναι μια ερώτηση και ορίζεται ως ο λόγος του αριθμού των μαθητών που απάντησαν σωστά στην ερώτηση προς τον αριθμό των μαθητών που πήραν μέρος στην εξέταση αυτή.
ΔΔ = αριθμός σωστών απαντήσεων / συνολικές απαντήσεις
Ο ΔΔ παίρνει τιμές από 0,0 έως 1.0.
Οι αποδεκτές τιμές του ΔΔ από την βιβλιογραφία είναι στην περιοχή 0,30 - 0,70 (Κασσωτάκης, 1981).
Η Διακριτικότητα:
Η διακριτικότητα σχετίζεται με την κατανομή της βαθμολογίας. Σε μια εξέταση αναμένεται να υπάρχουν κακοί βαθμοί, μέτριοι, σχεδόν καλοί, καλοί, πολύ καλοί και άριστοι. Η εξέταση για να έχει διακριτικότητα, θα πρέπει να κατατάσσει τους μαθητές ανάλογα με τη γνώση του καθενός σε διαφορετικές κατηγορίες αξιολόγησης. Ο Δημητρόπουλος (1998) προτείνει για την εύρεση της διακριτικότητας μιας εξέτασης παραδοσιακού τύπου όπως είναι οι πανελλαδικές εξετάσεις, το εξής: Η βαθμολογία των μαθητών χωρίζεται σε τρεις ομάδες. α) Εκείνη που αποτελεί το άνω 1/3 των επιδόσεων που ονομάζεται Άνω Ομάδα (ΑΟ). β) Εκείνη που αποτελεί το κάτω 1/3 των επιδόσεων που ονομάζεται Κάτω Ομάδα (ΚΟ). Ο δείκτης διακριτικότητας της εξέτασης υπολογίζεται με τους μέσους όρους των βαθμών της κάθε ομάδας και ο τύπος είναι:
ΔΔΤ = (Άθροισμα βαθμών ανω ομάδας - Άθροισμα βαθμών κάτωομάδας) / Αριθμός Μαθητών
Ο δείκτης διακριτικότητας μπορεί να πάρει τιμές από 0 έως 1 και θεωρείται ικανοποιητικός, όταν
είναι πάνω από το 0,40 (Ebel, 1979).
Η μέγιστη διακριτικότητα επιτυγχάνεται, όταν τα αποτελέσματα κατανέμονται σύμφωνα με την κανονική κατανομή (Κασσωτάκης, 1981).
Η διακριτικότητα σχετίζεται με την κατανομή της βαθμολογίας. Σε μια εξέταση αναμένεται να υπάρχουν κακοί βαθμοί, μέτριοι, σχεδόν καλοί, καλοί, πολύ καλοί και άριστοι. Η εξέταση για να έχει διακριτικότητα, θα πρέπει να κατατάσσει τους μαθητές ανάλογα με τη γνώση του καθενός σε διαφορετικές κατηγορίες αξιολόγησης. Ο Δημητρόπουλος (1998) προτείνει για την εύρεση της διακριτικότητας μιας εξέτασης παραδοσιακού τύπου όπως είναι οι πανελλαδικές εξετάσεις, το εξής: Η βαθμολογία των μαθητών χωρίζεται σε τρεις ομάδες. α) Εκείνη που αποτελεί το άνω 1/3 των επιδόσεων που ονομάζεται Άνω Ομάδα (ΑΟ). β) Εκείνη που αποτελεί το κάτω 1/3 των επιδόσεων που ονομάζεται Κάτω Ομάδα (ΚΟ). Ο δείκτης διακριτικότητας της εξέτασης υπολογίζεται με τους μέσους όρους των βαθμών της κάθε ομάδας και ο τύπος είναι:
ΔΔΤ = (Άθροισμα βαθμών ανω ομάδας - Άθροισμα βαθμών κάτωομάδας) / Αριθμός Μαθητών
Ο δείκτης διακριτικότητας μπορεί να πάρει τιμές από 0 έως 1 και θεωρείται ικανοποιητικός, όταν
είναι πάνω από το 0,40 (Ebel, 1979).
Η μέγιστη διακριτικότητα επιτυγχάνεται, όταν τα αποτελέσματα κατανέμονται σύμφωνα με την κανονική κατανομή (Κασσωτάκης, 1981).
Η κατανομή των βαθμών:
Ένα ισχυρό και διαδεδομένο εργαλείο μελέτης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων μιας εξεταστικής διαδικασίας είναι η στατιστική κατανομή των βαθμολογιών των εξεταζομένων. Από τους περισσότερους ερευνητές γίνεται αποδεκτό, ότι η κατατομή της βαθμολογίας πρέπει να ακολουθεί την κατανομή Gauss η οποία ονομάζεται "κανονική κατανομή" και αποτελεί ένα πρότυπο για τη διακριτικότητα ενός μεγέθους. Αν η βαθμολογία των μαθητών ακολουθούσε την κατανομή αυτή τότε ο μέσος όρος της βαθμολογίας είναι το 10, οι περισσότεροι μαθητές έχουν βαθμολογηθεί με 10 και το 76% των μαθητών έχει βαθμολογία από 7 έως 13 . Αν η μορφή της καμπύλης βρίσκεται μετατοπισμένη προς το δεξιό μέρος της βαθμολογίας (μεγάλοι βαθμοί), τότε η εξέταση χαρακτηρίζεται ως εύκολη. Αντίθετα αν η καμπύλη είναι μετατοπισμένη προς το αριστερό μέρος της βαθμολογίας, τότε η εξέταση χαρακτηρίζεται δύσκολη.
Ένα ισχυρό και διαδεδομένο εργαλείο μελέτης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων μιας εξεταστικής διαδικασίας είναι η στατιστική κατανομή των βαθμολογιών των εξεταζομένων. Από τους περισσότερους ερευνητές γίνεται αποδεκτό, ότι η κατατομή της βαθμολογίας πρέπει να ακολουθεί την κατανομή Gauss η οποία ονομάζεται "κανονική κατανομή" και αποτελεί ένα πρότυπο για τη διακριτικότητα ενός μεγέθους. Αν η βαθμολογία των μαθητών ακολουθούσε την κατανομή αυτή τότε ο μέσος όρος της βαθμολογίας είναι το 10, οι περισσότεροι μαθητές έχουν βαθμολογηθεί με 10 και το 76% των μαθητών έχει βαθμολογία από 7 έως 13 . Αν η μορφή της καμπύλης βρίσκεται μετατοπισμένη προς το δεξιό μέρος της βαθμολογίας (μεγάλοι βαθμοί), τότε η εξέταση χαρακτηρίζεται ως εύκολη. Αντίθετα αν η καμπύλη είναι μετατοπισμένη προς το αριστερό μέρος της βαθμολογίας, τότε η εξέταση χαρακτηρίζεται δύσκολη.
Η αρνητική βαθμολογία:
Δημοσίευμα εκπαιδευτικού
Αξιολόγηση του μαθητή. Παρουσίαση ΕΔΩ. Πηγη Χρίστος Γιασεμής Π.Ι.Κ
Τεχνικά χαρακτηριστικά αξιολόγησης δοκιμίων. Παρουσίαση ΕΔΩ. Πηγη Νεοφύτου, Σταύρου Π.Ι.Κ
Τύποι ερωτήσεων αντικειμενικού τύπου ΕΔΩ
Παρουσίαση για μορφές αξιολόγησης ΕΔΩ πηγή http://geologyedu.weebly.com
ΔΩΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟ ΑΣΕΠ - Αρνητική βαθμολογία, Πηγή: Εκπαιδευτική Κλίμακα